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Bureau des stages - Évaluation Sommative Niveau de maîtrise des compétences Ce formulaire d'évaluation doit être rempli et soumis par le personnel enseignant accompagnateur.

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Didactique du placement (cycle I ou S seulement) :

Date de début du stage: *

Date de fin du stage *

Date (s) des absences :

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DOMAINES CIBLÉS ET COMPÉTENCES À ÉVALUER

1. COMMUNICATION

1.1. Adapter l’usage de la langue française à différents interlocuteurs et leurs caractéristiques.

1.2. Créer un climat de classe accueillant l’exploration d’une identité francophone et ontarienne par les élèves. Approcheculturelle.ca

1.3. Valoriser l’usage du français par chaque élève.

1.4. Valoriser l’apprentissage par l’utilisation de multiples occasions d’échanges entre les élèves.

1.5. Au besoin, ajout d’un item par le personnel enseignant accompagnateur :

Fréquence

Note globale :

COMMENTAIRE :

Prochaine étape :

2. RELATIONS INTERPERSONNELLES

2.1. Être à l’écoute des élèves envers leurs besoins, leurs particularités et les problématiques qu’ils rencontrent.

2.2. Interagir de façon positive et appropriée avec les élèves

2.3. Manifester une attitude professionnelle avec le personnel de l’école et les parents des élèves.

2.4. Au besoin, ajout d’un item par le personnel enseignant accompagnateur :

Fréquence

Note globale :

COMMENTAIRE :

Prochaine étape :

3. RESPONSABILITÉS PROFESSIONNELLES

3.1. Être assidu et ponctuel.

3.2. Contribuer, à titre de membre actif, à l'équipe de collaboration en salle de classe et de l'école.

3.3. Respecter le code de vie, le code vestimentaire et le plan de citoyenneté numérique de l’école (internet, cellulaire, autres)

3.4. Être soucieux de la construction identitaire des élèves en milieu minoritaire.

3.5. Faire preuve d’ouverture face aux recommandations et aux commentaires qui lui sont présentés.

3.6. Faire preuve d’initiative dans son travail.

3.7. Prendre des décisions en fonction des besoins des élèves.

3.8. Exercer un jugement professionnel dans différents contextes.

3.9. Agir en ambassadeur pour faire rayonner positivement la Faculté, l’école, le conseil scolaire et la profession. Règlement 298, article 20 : Fonctions de l’enseignant

3.10. Adopter une ouverture d’esprit qui permet l’amélioration continue.

3.11. Au besoin, ajout d’un item par le personnel enseignant accompagnateur :

Fréquence

Note globale :

COMMENTAIRE :

Prochaine étape :

4. CONDUITE CONFORME AUX NORMES DÉONTOLOGIQUES

4.1. EMPATHIE : Exprimer son engagement envers le bien-être et l’apprentissage des élèves par son influence positive, le discernement professionnel et le souci de l’autre.

4.2. RESPECT : Se comporter de manière à respecter les valeurs spirituelles, morales et culturelles des élèves, des parents et de l’école ainsi que la confidentialité des informations privilégiées.

4.3. CONFIANCE : Agir avec objectivité, ouverture d’esprit et honnêteté dans le cadre de ses relations professionnelles avec le personnel de l’école, les élèves et les parents.

4.4. INTÉGRITÉ : Faire preuve de fiabilité et d’une conduite morale exemplaire dans toutes les sphères d’activités professionnelles.

Normes de déontologie de la profession enseignante

4.5. Au besoin, ajout d'un item par le personnel enseignant accompagnateur :

Fréquence

Note globale :

COMMENTAIRE :

Prochaine étape :

5. PLANIFICATION ( prise en charge complète )

5.1. Démontrer sa connaissance des différents processus présentés dans les programmes-cadres. Processus des programmes-cadres

5.2. Se documenter sur les sujets et les grandes idées de son enseignement.

5.3. Présenter et discuter, à l’avance, de ses planifications avec l’enseignant/e accompagnateur afin de recevoir une rétroaction et mettre en œuvre ses recommandations.

5.4. Planifier ses activités selon une planification à rebours telle que modelée par l’enseignant/e accompagnateur dans sa salle de classe.

Planification à rebours

Critères d’une planification annuelle

5.4.1. Tenir compte des contraintes liées au temps et à l’espace dans sa planification.

5.4.2. Prévoir les stratégies d’enseignement et d’apprentissage pertinentes à sa leçon en fonction des résultats d’apprentissage et des besoins des élèves. Pour un enseignement efficace

5.4.3. Prévoir des adaptations et des modifications, en fonction des besoins spécifiques de certains élèves, telles que présentées dans le PEI de l’élève et modelées par l’enseignant/e accompagnateur dans sa salle de classe.

5.4.4. Prévoir des activités de réinvestissement et de transfert des apprentissages en fonction des résultats d’apprentissage visés et des besoins des élèves.

5.4.5. Prévoir l’évaluation formative, la rétroaction descriptive et l’évaluation sommative des apprentissages en considérant différentes sources de preuves d’apprentissage. La triangulation

5.4.6. Présenter et discuter, à l'avance, les résultats d'apprentissage et le processus de la co-construction des critères d'évaluation avec les élèves, tel que modelé par l'enseignante/e accompagnateur dans sa classe. Stratégie : RA et critères

Résultats d’apprentissage (fascicule 1)

Critères d’évaluation (fascicule 2)

5.4.7. Intégrer l’utilisation des technologies de l’information et de la communication à ses interventions pédagogiques.

Matrice d’intégration des technologies (MIT)

5.4.8. Préparer le matériel pédagogique en fonction de sa planification et des besoins des élèves.

5.4.9. Prévoir les environnements d’apprentissage les plus propices à l’apprentissage tels que modelés par l’enseignant/e accompagnateur dans sa salle de classe.

5.4.10. Au besoin, ajout d’un item par le personnel enseignant accompagnateur :

Fréquence

Note globale :

COMMENTAIRE :

Prochaine étape :

6. ENSEIGNEMENT ( prise en charge complète )

6.1. Diversifier ses stratégies d’enseignement et d’apprentissage en fonction de sa planification à rebours, des besoins des élèves et des principes reliés à l’évaluation pour l’apprentissage et en tant qu’apprentissage. Apprentissage pour tous

6.2. Mettre en œuvre les stratégies d’enseignement et d’apprentissage qui favorisent la motivation et engagent l’élève dans ses apprentissages. Huit stratégies d’enseignement recommandées par Hattie et Marzano

6.2.1. Tenir compte des indices qui informent du niveau de l’attention, de la compréhension, des explications, des directives données et de l’engagement des élèves afin d’ajuster son enseignement.

6.3. Mettre en œuvre des stratégies de différenciation de l’enseignement pour les élèves ayant des besoins particuliers, telles que modelées par l’enseignant/e accompagnateur dans sa salle de classe. Différenciation pédagogique et planification d’activités

6.4. Animer la co-construction des critères d’évaluation, avec les élèves, en fonction des résultats d’apprentissage visés et de leurs besoins.

Stratégie : RA et critères

Résultats d’apprentissage (fascicule 1)

Critères d’évaluation (fascicule 2)

6.4.1. Employer, de façon continue, des façons appropriées d’observer et d’évaluer le cheminement des élèves. Faire croître le succès

6.4.2. Faire une objectivation en fin de leçon pour ajuster son enseignement.

6.5. Démontrer l’utilisation des technologies de l’information et de la communication par ses interventions pédagogiques.

6.6. Au besoin, ajout d’un item par le personnel enseignant accompagnateur :

Fréquence

Note globale :

COMMENTAIRE :

Prochaine étape :

7. GESTION DE CLASSE ( prise en charge complète )

7.1. Suivre et appliquer le modèle déjà établi par l’enseignant/e accompagnateur dans sa salle de classe.

7.2. Utiliser des stratégies qui suscitent, maintiennent et accroissent la motivation des élèves envers les apprentissages.

7.3. Utiliser des stratégies qui suscitent, maintiennent et accroissent la motivation des élèves envers l'adoption de comportements respectueux du climat scolaire désiré. Ateliers pédagogiques

7.4. Planifier, maintenir et adapter des règles de vie et de procédures générales en fonction du temps et des formules pédagogiques préconisées.

7.5. Prévenir des comportements non appropriés et les sources de perturbation, et y réagir de façon efficace et constructive.

7.6. Utiliser les principes d’inclusion pour maintenir un climat scolaire positif en salle de classe.

7.6.1. Utiliser le renforcement positif pour maintenir un climat scolaire positif en salle de classe. Renforcement positif

7.7. Au besoin, ajout d’un item par le personnel enseignant accompagnateur :

Fréquence

Note globale :

COMMENTAIRE :

Prochaine étape :

8. PRATIQUES RÉFLEXIVES GAGNANTES

8.1. Discuter de sa pratique, avec l’enseignant/e accompagnateur, afin de comprendre les raisons et les effets de son action pédagogique sur les résultats souhaités.

8.2. Consulter sa ou son professeur conseiller et des ressources pédagogiques afin d’améliorer sa pratique.

8.3. Partager ses expériences et réflexions et démontrer de l’ouverture face à des idées nouvelles.

9. PLAN DE PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL

( Préparé par la ou le stagiaire en consultation avec sa ou son enseignant/e accompagnateur et sa ou son professeur conseiller afin de tenir compte des compétences à améliorer telles qu'identifiées dans les domaines évalués précédemment sur ce formulaire. )

9.1. Objectifs :

9.2. Stratégies concrètes, actions précises :

10. COMMENTAIRE D’APPRÉCIATION GÉNÉRALE (par l’enseignant/e accompagnateur)

Sommaire :

Au 1er stage, la ou le stagiaire doit avoir réussi, de façon satisfaisante, un minimum de 3 et un maximum de 5 journées consécutives de prise en charge complète afin d'obtenir une note de réussite à son stage.

Au 2e stage, la ou le stagiaire doit avoir réussi, de façon satisfaisante, un minimum de 5 et un maximum de 10 journées consécutives de prise en charge complète afin d'obtenir une note de réussite à son stage.

Note finale du stage :

Avis de difficulté :

En soumettant ce formulaire, vous attestez que vous en avez rédigé le contenu et que la ou le stagiaire en a pris connaissance avant que vous le soumettiez.

Current time: 2024-04-18 14:49

Formulaire – Évaluation Sommative

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